▲邹志生近影

作者简介：

       邹志生（号慕竹），系武汉轻工大学艺术设计学院教授、硕士生导师；中国书法家协会会员，中国书协“翰墨薪传工程”暨教育部“国培计划”全国中小学书法师资培训（湖北）特聘主讲教授；执笔编著的毛笔《书法教程》被教育部遴选为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，并获“全国优秀畅销书奖”，第七版已成书发行；书学论文之一获中书协主办、《中国书法》承办的“当代书法创作与审美特征研究”征文比赛优秀论文奖，之二入选“2008’中国书法金陵论坛”并作重点发言；受邀入武汉电视台“全国名牌栏目·问津国学”中国书法史专题组，主讲《源流拾贝说隶书》（上中下三集滚动播出）；2009-2010年连续两届被“评师网”评为全国通识类课程“最受欢迎十大教授”（之一）。

       现为湖北省硬笔书法家协会副主席兼高校分会会长，墨香荆楚书画院副院长，曾为湖北书协学术委员、武汉书协教育培训委员会主任。

       术业专攻中文，业余自修书法和平面美术设计；先后主讲应用文写作、书法、标徽设计、字体设计、企业文化学、形式逻辑等近10门课程；出版《书事心语》《书法美学通俗解读》《大学书法教程》《应用写作创意教程新编》等著作17部；软硬笔书法作品1992年前后曾获全国性展赛金奖30余个；2007年在第八届中国艺术节上，书法作品获全国高校教师艺术作品展金奖，LOGO和封面设计作品各获银奖。

书法师资培训十五年之示例与建议

邹志生 / 文

      国粹书法艺术之所以世代传承、杰作频出，皆有赖于各朝各代得良师尊法课徒、高足变法出新。若无卫夫人言传身教，哪有王羲之承前励后？……篆籒隶楷行草，晋韵唐法宋意，各领风骚千百年。时至今日，中国书法已呈形式繁荣的空前盛况，但还有待厚积内涵以促全面发展。15年前，党和国家顶层即屡次发文力推文化建设以增强国之软实力，安排普及书法教育先行实施，幸甚！但书法师资短缺致先行的步伐缓慢。近十多年，经官方各级教育部门与各级书协合力传道授业，更得民间志士躬耕于书坛苗圃并争办师资培训，师资短缺矛盾有所缓解，但未完全解决。忆及过往亲历与现时思虑，各类师训虽红火，但有不足尚待弥补；笔者不才，今呈陋见如下。

      一、2010年以来书法师资培训概述

      2010年，教育部投入资金，启动并构建了“国培-省培-市培-县培-校培”五级联动的新型教师培训网络，中小学书法师资培训作为“国培计划”（以下简称“国培”）的子项目也随之启动，这是贯彻教育部关于普及书法教育决策的明智之举。但因这个子项目在部内启动之初即遇两大矛盾：一是中小学圈内有资质（写好字说行话）培训书法师资的专业教师不足，主讲者多为业内或校内“字写得好”的语文、美术等科教师代课，所讲及效果与《纲要》差距太大；二是外聘无教师阅历的书法家兼课，因他们只会写字而无课堂教学经验和教学方法，故导致所讲杂乱，培训效果不佳——两大矛盾使得普及书法教育“步履蹒跚”。

▲（图片源自百度，设计者：佚名）

      于是，2014年春夏之交，教育部又联手中国文联，交由中国书法家协会承办，启动“翰墨薪传工程”（以下简称“翰墨”）全国中小学书法师资培训（以下简称“师训”），计划5年内培训7000名骨干教师，由这些骨干在全国各省市牵头逐级师训，接力“薪传”下达于基层学校，以促进“五级联动”模式中书法师训子项目链的完善，最终实现校校开书法、教学有专师的目标。由张海主席捐资200万（全免学员费用）启动的“翰墨”首期师训，于2014年7月16日在全国12个省、市、自治区同时开课，笔者有幸获邀为湖北站主讲人。

      因“国培”﹢“翰墨”的联手优化了“五级联动”模式，故2014–2019年间师训带来的效果良好，笔者在此仅用湖北省黄石市一个“点”的实例来佐证全省的整个“面”：接受过“翰墨”师训的黄石市有色小学李军老师，回校后受领导安排继续“薪传”，将全校老师的书法培训办得成效显著：1人入全国第十二届书法篆刻展，2人入全国第六届妇女书法篆刻展，2人入湖北省第八届书法篆刻展，5人入湖北省妇女书法篆刻展；3人在全国教师书法比赛中获奖，46人次在省市教师书法比赛中获奖。该校现有中国书协会员1人（李军），省书协会员8人。这些老师教出来的学生在全国及省市各级展（赛）中屡屡荣获金银铜奖，形成了师生互比同进的良性循环；学校被授予“湖北省书法家协会青少年书法教育示范基地”、“湖北省书法教育示范学校”、“中华优秀传统文化传承学校”（2021教育部授）称号。

▲有色小学全校教师书法比赛（李军供图）

      “国培”﹢“翰墨”的师训起到了“三带”作用，一是带来高考艺术生中书法特长生增多，二是带来更多高校书法专业的应运而办、和书法学硕博高层次人才的培养，三是带来社会书法培训的红火——相互推动的环形成才链完善，而社会机构的书法培训是环形链中最基础、规模最大的一环。笔者曾应武汉教育电视台之邀以学科带头人身份，参与“社会机构﹢公立校”书法培训的示范教学环节，从而对2017年前社会机构与公立校联办书法培训的状况有所了解；2018年退休前后曾应邀作讲座于几个省市多所高校的书法讲堂，现场了解过有关社会师训的情况；2021年后作为湖北省硬笔书法家协会副主席兼省硬协高校分会会长、大学书法课教授，为几期社会机构的师训班授过课，故从本省亲历的、他省所了解的和学员回馈的情况看，当下全面铺开的社会机构书法师训的师资短缺严重，已接受师训的书法师资数量有限，供不应求。看过往，佳绩与缺憾并存，说师训，机遇与希望同在。

      概况如上，示例如下。

      二、关于官办、半官办及民办书法师训

      当下书法师训分三种类型，一是纯官办的，二是半官办的，三是民办的。下面分别论及。

       (一）官办“国培”与“翰墨”师训示例

       2014年7月起，笔者被聘为“翰墨”湖北省中小学书法师训（5年约15期）主讲人，继而又被安徽省（2014年秋1期）和新疆区（2017-2019年共3期）特聘为“国培”师训主讲人，直到疫情爆发而中断。期间对亲历的三个省（区）、以及网上对其他部分省市培训情况的了解，比对“国培”“翰墨”二者之后“发言”如下。

      A.“国培”写字技能优先，“翰墨”书法艺术为上

教育部2013年1月18日发布的《中小学书法教育指导纲要》，对书法教育总体目标与内容有前置的提纲性阐述：

      1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

      如上三点呈渐进性，首要是致力于第一点提到的“……提高书写能力，养成良好的书写习惯”初级目标任务的完成，此为非常实在而实用的前提，即力求每个学生先写好一手字，以利眼前的学习和未来的工作；而后两个走高目标的实现，是建立在首要（初级）目标任务已然完成的前提之下。

▲ 2017-2019笔者（后排中）连续三年应邀为新疆

自治区中小学书法师资培训授课（摄影：赵立华）

      全国的“国培”与“翰墨”师训，本应出于相同的理解而行动，渐进求达《纲要》之总目标，但因二者的上级机构职能性质有别而导致理解不同、行动有异：“国培”的目标侧重于实用性汉字书写技能的提高，教学内容兼顾软硬粉“三笔字”；“翰墨”的目标侧重于艺术性五体书法书写水平的提升，教学内容仅限于毛笔书法。“国培”、“翰墨”二者的师训在全国各走一条路，殊途虽同归，但路途有远近、直曲和用时多少之别。

      相较之下，“国培”师训的教学内容略浅显于“翰墨”，但并不因浅显而降低“养成良好的书写习惯”的标准，“三笔字”教与学、听与练的“工程量”巨大，各项安排同样紧凑而紧张；培训过程中还穿插有“访名校”环节，让学员走出培训室，到成绩卓著的中小学“书法教育示范学校”观摩、交流和取经，而这，在“翰墨”培训中是没有的。笔者2018年10月第二次接受新疆区特邀前去授课，期间在主办方曾轶老师带领下随全体学员“访名校”，去到乌鲁木齐市四所“全国书法教育示范学校”之一的乌市第63小学，见识了该校重视书法教师培训、多措并举致力于书法教育的丰硕成果。

▲乌鲁木齐职业大学副教授曾轶在其课题研发

基地乌鲁木齐市第63小学调研与指导

      执教该校书法课的教师共有30名（全国少见），他们分别参加过部级的“国培”和自治区级的“蒲公英”书法师训；现在承担软、硬笔书法教学的教师分别为4人、26人。学校有百人书协、课间书法操、年度书法节……近年该校与乌鲁木齐职业大学三次联手立项研究书法横向课题，依托高校资源致力于全校教师书法培训、学生素养、评价体系、校园文化等方面的探究，推进该校书法特色品牌向纵深发展。老师和学生竞赛似的参加各级各类书法展赛并获等级奖无数。

      B.“翰墨”讲题或过于艰深，“国培”所讲或过于冷门

就湖北省2014年7月16日的首期培训而言，授课专家团队由省书协副主席兼中国书协学术委员会副主任张天弓领衔，携湖北高校及中小学书法教育名师主讲与辅导，无外聘专家。这期培训得到受训学员的好评如潮，取得了出乎意料的好效果；其后续的多期培训师资有所调整，优良效果依然，但不乏缺憾。

▲笔者应邀为“翰墨薪传工程”

湖北省中小学书法师资培训授课（刘华敏摄影） 

      从笔者亲历的湖北、安徽和新疆的“翰墨”﹢“国培”师训，以及从网上搜寻到的诸多省市两类培训所知，大部分都外聘了知名教授或书坛名家。再从师训现场看到或网上搜到的若干省市授课计划中的选题来看，主讲人大多能揣摩受训学员（约85%从未上过书法讲台）的心里所需而定教学内容，如书法理论阐述，真行草隶篆五体笔法字法章法讲解、教学法介绍等；但从某些教授、名家课题中的关键词即可看出，有的选题偏、教案旧：如某省“国培”的某专家课题中“紫砂壶”“刻字技法”、和另一专家的“砖刻”（非“篆刻”之笔误）“刀法”等主题词显示，专家很专，但其所讲非学员所需；还有台上讲的书学理论艰深、言语乏味，台下有人鼾声呼呼……更有博士选题务虚不务实，又出笔示范时一手孬字令学员转身摇头……此为缺憾。

      C.“国培”培训时长合适，“翰墨”培训时长太短

由于“国培”与“翰墨”对同一《大纲》的理解有异或经费所限，所以在教学内容的安排和培训时长的确定上，二者有悬殊之别。

“国培”内容以“三笔字”书写技能提高为主，培训期大多安排15天，除去报到和开训典礼﹢《纲要》解读、结业考试﹢结业仪式共用时1天，其余14天﹢晚课的教学基本上都兼顾三笔字写法和教学法，期间安排一两次走出培训室“访名校”等受大益的环节，还有师生面对面交流、批阅、点评作业等。因为时间够用学得多，所以合理办训成效好。

▲笔者应邀为“国培计划”

安徽省中小学书法师资培训授课（叶朝政摄影）

      反观“翰墨”师训，因为首期时长定为一周，所以这个先例被后续各期沿用；除去开训典礼﹢结业考试﹢结业仪式各半天，一周时长实际用于《纲要》解读、理论讲座及毛笔五体书法、教学法的全方位教学，其时长仅有6天﹢晚课；书法五体都纵讲历史、横讲笔法字法章法等等，面面俱到，时间不够用，只好“蜻蜓点水”。

       （二）半官办师训示例

       所谓“半官办”，指某些省文联属下的以毛笔﹢篆刻专门家为成员的协会、和以硬笔专门家为成员的协会（均民政局登记在册），经申报获批有书法师资培训及

收费资质的办训者，如湖北省书法家协会、湖北省硬笔书法家协会。

      半官方机构所主办的师训无官方财政经费支持，与省教育厅也无关，只颁发协会（而非文联或教育厅、局）级结业证书（以公章为鉴别标准），受训者皆为费用自理的社会书法培训机构负责人或教师。协会级的结业证书不被教育厅（局）辖下的中小学认可，也不报销培训费。

      半官方机构主办的书法师训基本上各省都有，皆因应培训市场之需而开办。而湖北省硬笔书法家协会（以下简称“湖北硬协”）以大书法（毛笔﹢硬笔）的范畴招生办训，一贯坚持“谋划高起点，组织高标准，课程高水平，教研实战化”的总体原则，旨在学习破解硬、软笔书法教学中的政策、管理、运营、招生、教学质量等关键难题。下面仅以笔者熟知的、湖北硬协主办的重大活动和书法师资培训为例来说事。

▲湖北硬协主席柳长忠（左1）荣誉主席王臻良（右1）

为省硬协高校分会授牌

      早年间，以王臻良、柳长忠二位牵头的湖北硬协，曾与孝感市联手在湖北职业技术学院等院校举办过多届以孝文化为主题的万人写字节；2007年还主办过第八届中国艺术节“长江奖”（软硬笔）书法大展赛；2019年换届后，以柳长忠为主席的新班子有创意地开展工作，成立高校分会和少年分会,为基地校和社会书法培训机构授牌，又配合普及书法教育，将书法师训办得卓有成效。

▲ 柳长忠主席（中）在第九期师训班讲话

（图片源自协会新闻）

第九期书法师资培训日程安排

      至2024年4月19日，湖北硬协主办的骨干教师培训已结业十一期，每期受训学员按限额招满38人,教室无虚席，走廊有旁听，这说明师训的必要性；笔者作为主讲人之一已参与其中的几期，每位老师课堂上师生互动频繁、掌声笑声常有，这说明老师授课的美誉度；课间师生的热烈交流、结业分手时的依依不舍，这又说明学员对师训的满意率。必要性、美誉度和满意率都来自于主办方的认真办训和培训模式的合理，而合理性的重要一点，就体现在教学中老师所讲迎合了学员所需。从第二期、第九期和第十一期师训的日程安排看，便可知培训内容之丰富且重复者少。

▲第十一期书法骨干教师研讨会/结业合影

（图片源自协会新闻）

      三期培训，各十个选题，内容丰富；均两天半培训，都时间紧张；时分精确，安排紧凑。最能体现策划之好和培训质量之优的是每一期的主项选题，涵盖政策解读、书法史常识、教师的文字修养、教育心理学应用、教师成长、机构运营管理、硬笔临创、楷书向行书转化法则、教学法解读、速写作业夺卷面分、个人事业与平台融合发展、办校经验分享、面对突变的运营对策、测评细则、楷书结构20法解读、毛笔临创、理论考核、办学研讨会等方方面面——解决诸多实际问题，授学员之所需，实在且实用。

▲笔者在武汉TV作书法史（隶书）专题讲座

（图片源自武汉TV节目预告）

      各期师训授课教师中，有全国书法名家、大学书法教授、外省书法培训名校校长、本埠著名民办书法培训机构专家和协会核心成员等——各有专长，授之以渔。十一期共培训书法骨干教师四百余人，这些骨干教师又接力培训社会机构普通师资数以万计。湖北硬协助力书法教育普及其功莫大焉！

      关于其他省市半官方师训办得如何，因为笔者未曾亲历和调查，所以不便置评。

      （三）民办师训示例

      所谓民办，是指既非官办又非半官办的个人工作室、民营公司、私立学校等培训机构主办的师训。这些机构在辅导少儿写字或指导成人习书的同时，或兼营连锁分部的新进教师培训、骨干教师进修，或面向社会招录有意向入伙为师者、或有志于少儿书法培训事业者。论培训机构数量，民办与官办和半官办三者相比，民办占绝大多数，他们补充官办和半官办书法师训之不足，为普及书法教育立下大功。

      全国民间书法培训机构拔萃者众，如辽宁的“书道童心”、山东的“树人字训”、安徽的“豆荚书法”……等；湖北的有“吴永斌书法工作室”、“三快书法”、“佳顺·羲之书法”、章桐书院……等。下面仅就湖北域内笔者熟悉的几家民办书法培训机构作简要介绍。

       A.吴永斌书法工作室

      吴永斌，湖北理工学院书法研究中心主任、副教授，湖北省书法家协会副主席，“第八届中国书法兰亭奖”获得者，湖北省书法教育专业委员会副理事长；他的书法源自“二王”，又真行草隶篆五体兼修，拟古而不泥古，风格出新且流美。

       吴永斌业余专营成人毛笔书法培训，学员中在编书法教师居多；其书法培训起点高，诀窍多，成效显著，得其真传的诸多在编及非在编教师学员，在各级各类院校及校外书法教育岗位上勤耕不辍，培养出来的书法艺术后备梯队队员数量可观；各年龄段受训学员在中国书协主办的单项展、届展中，以及全国各级各类书法展赛中频频亮相、获奖，因此而加入中国书法家协会者多人，加入各省级书法家协会者近百人。学员中有4人入中国书协（杨科云当选广西书协主席）、12人入省书协、又受训后传道授业于各级各类书法讲坛来看，吴永斌为普及书法教育所作的努力是硕果累累、并声名远播的。

▲大冶实验高中（校名题写：邹志生）

“湖北省兰亭学校”石刻座匾

（吴永斌供图）

      接受过吴永斌书法工作室培训的大冶实验高中书法高考班专职教师明松华（中国书协会员）、潘亮（湖北书协会员），专心培育学生并屡创佳绩，是该校荣获“湖北省兰亭学校”荣誉称号（如上所示之右图）的功臣。

       B. 三快书法教育咨询有限公司

▲“三快书法”获评为全国“十佳”

（“三快书法”供图）

      “三快书法”教育由王恩群先生和李会玲女士联合创办，致力于做最专业的规范字速成培训和传统书法艺术教育。“三快书法”的办学理念是：快乐写字、快速入门、快速提高。自2003年从事书法培训以来，总部培训学生累计上万人次，多名学生参加书法等级考试获得最高级9级的好成绩，指导学生多次在全国书法类大赛中获奖。

      “三快书法”还为广州大学附属中学、宜昌英杰学校、河南登封书院河路小学、咸阳师范学院附小、咸阳风轮小学、小溪塔三中、宜昌市深圳路小学等多所公、私立学校开发写字校本课程。经过短期培训使用三快书法教学课件视频可以直接上岗。

      2014年-2016年，“三快书法”连续两届被评为全国硬笔书法教育培训十佳单位；2018年央视“东方关注”栏目组莅临宜昌“三快书法”总部拍摄并报道。

      C.章桐书院

      由孙沛（湖北省硬笔书法家协会展赛部副主任）任法人代表的章桐文化（武汉）有限公司，旗下的章桐书院为专业从事书画艺术培训的民营机构。自2017年成立至今，已发展成为多区域品牌连锁、多片区多校齐头并进的书画艺术培训联合“舰队”，业务广及汉口、武昌、汉阳、黄陂、新洲、天门、十堰等；二是书法服务于多所公立校的合作机构，业务联手武汉市外校系、红领巾系、育才系、光谷系、盘龙系等40多所学校，惠及学生数万人；三是多所公立校全员教师书法培训的联动机构，项目联办单位如黄陂教育局、盘龙城教育总支，武汉外国语小学、沌口小学、常青树实验学校、 奥林小学、芳草小学等20多所学校，已培训师资过千人。

▲马尚云同志为“湖北省兰亭学校”沌口小学授牌

（孙沛供图）

      2022年6月，在章桐书院助力下的沌口小学被湖北省书法家协会授予武汉市首家“湖北省兰亭学校”的荣誉称号；省文联党组书记兼副主席马尚云同志向沌口小学校长谢艳霞授牌。

      D.佳顺·羲之书法

羲之书法教育科技有限公司旗下的“佳顺·羲之书法”机构掌门人史家顺，现为湖北省硬笔书法家协会创研部副主任，系羲之书法教育联盟创始人，为极限高效书法师训模式开创者，书法报特聘师训导师，同时又是书法软件设计师。

      “佳顺·羲之书法”首创“极限高效师训笔法”和“姓名视频引流招生法”，目前在全国有300多家分校，在岗教师600余人；常年在校学生3万余人，接受硬笔书法和毛笔书法两个体系的系统培训。

▲（羲之书法供图）

      为了让书法教学变得轻松而高效，“佳顺·羲之书法”团队在史家顺的带领下，从2014年起，历经10年经验积累，不仅研发出了多门类课程教材与海量书法教学精品视频，同时结合教育心理学的统计与实验法则，进行了千余次书法教学实验，总结出诸多宝贵的教学经验。这些经验大规模用于民办培训机构的书法师训。

      三、过往不足与改进建议

      回顾2010-2024这十五年间，书法教育普及率和学生汉字书写水平普遍提高，这与官办、半官办和民办书法培训机构的呕心沥血、倾心办训分不开。十五年间“摸着石头过河”的培训成果固然可喜，但也还存在一些有待弥补的不足。下面分类罗列并附上笔者的建议。

      （一）多方的共性不足  

      所谓多方，即官方（“翰墨”﹢“国培”）、半官方及民办方是也

      A.培训时长太短

      这一点“国培”可排除在外。“翰墨”的培训时长名为七天，实际用于政策解读、理论讲座和真行草隶篆五体笔法字法章法的解读与训练、教学方法介绍等，时间仅为六天，“蜻蜓点水”式的教学有事倍功半之嫌。而半官办和民办的机构每期十项左右的教学内容，用时仅有两天半，诸多主要内容也难讲深讲透。

      建议：“翰墨”学“国培”，时长延至十天或两周，加入“访名校”环节；半官办和民办酌情增加时长，或适当删减内容，将主要内容讲深讲透。

      B. 忽略学校教师的全员培训

      这一不足，上文示例中的章桐书院可排除在外，其他各方都存在。之所以提及这个“忽略”，是因为经常有此情况发生，即学生的字被书法老师教好了，却被其他未受书法培训的科任老师蹩脚的字带回了原形或半原形。

建议：各方当重视并在公立校展开毛笔、硬笔和粉笔兼顾的全员书法师资培训。

▲ 笔者编著的“三笔”字《师范书法教程》第二版

       C. 导师能讲不能写

      这一不足在官办（前文已提到一博士）和半官办师训中也有，但仅为极个别现象，而在民办师训中较多。写不好字的不可能讲得清写字的窍门。

建议：将书写水平当作聘用和考核教师的首要标准，将不达标者或拒之门外，或待岗进修。

      （二）单方的几点不足 

      这一点，且将上述“多方”分而单列以述之。

      A.“翰墨”师训的不足

      ①“翰墨”的师训内容单一。不讲硬笔（含粉笔），仅讲毛笔五体书法，与书法专职教师和全员教师提高“三笔字”书写水平的现实所需所用不符。

建议：除“三笔字”兼顾外，还须针对初上书法讲台和将上书法讲台的学员们传授教学方法，教他们怎样上好书法课；学习“国培”模式，增加“访名校”环节，让学员长见识、取经验。

      ② 授课选题欠妥。因来自书协班子的个别名家，不了解初上岗或转岗书法讲台教师之急需，如书法学常识及教学法等，专家所讲的艰深理论非学员现时所需。

建议：事先调研了解学员所需，再针对所需选好讲题并认真备课。多讲书法学常识、习字要领及教学方法，少讲艰深理论。

▲笔者（左3）应邀讲座于广西科技大学

（广西科大艺术学院供图）

      B.“国培”师训的不足

      外聘专家或有不专。这类情况不多见，仅如本文第一部分所述，有外聘专家以紫砂壶刻字和砖雕刻字为题授课，“文不对题”、“球打擦边”实不可取。

建议1：针对学员所需聘专家，专家针对所需定讲题并专门备课；听取学员意见,如有选题不妥须及时更换。

建议2：师训项目申报获准后外聘专家时，一是事先考察专家资历，看是否有书法教学经验和新写教案；二是事中或督课、或根据学员反馈和打分，发现专家方有问题,即学习新疆做法，来年师训只留用学员喜闻乐见的优秀专家。

▲笔者在“国培”师训课堂传授“病字求医法”

（曾艺供图）

      C. 半官办师训的不足

      结业证书“硬度”不够。单从湖北硬协的师训看，一是省硬协级结业证书吸引生源的魅力不够大；二是面向社会招生时，对培训机构的吸引力不足。

建议：可与有一定权威的专业机构联手办训，增强师训的含金量和吸引力。

      D. 民办师训的不足

      以下所讲非指全部，但对多数而言。

      ① 师资不专业。无论软硬笔,仅凭上讲台前临几本字帖或三两天师训所积存的浅薄内涵，支撑不住为师者的“腰杆”，因为有老师对书法学常识性内容、最基础的笔法字法章法理解不深，所以讲不清。“半瓢水”亟需充实为“满桶水”。

      建议：寻一本高质量的书法专业教材，紧急自修自悟并苦练笔头，将“水桶”装满后，再舀几瓢“优质水”培桃育李——老师讲得清，学员收获多。

▲笔者编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材

毛笔硬笔合编版《书法教程》第五版

      ② 前瞻性不够。诸多民办师训（半官办的也有）隐现值得商榷的一点：“快餐式”的培训追求眼前速成，但因速成而导致内涵不丰、基本功不扎实，使得个人口头所讲和笔下书写质量的提高、机构全面向好的后劲不足。

      建议：从长计议，不仅致力于眼前兴趣的激发、书写质量的提高，更须授以真知促其内涵丰富，使学员和机构备足向前发展的潜力。

      以上建议若能被采纳并付诸实施，如上所列诸多不足定有大改观，普及书法教育定能提速并优质达标，最终促成书法艺术（形式﹢内涵）的全面发展。

本文所写均为个人之见，笔者欢迎诸位方家指弊纠偏，并在此先谢为敬。

                                   修改于2024年11月26日晨